xx小学2021－2022学年度第二学期教学计划
一、指导思想
牢记为党育人，为国育才的新使命。严格落实国办《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的精神，坚守最大限度成全每一个生命的价值趋向，以培养“内心充盈、自主发展、向上生长的富有生命活力”的xx学子为目标，继续深化“以学习者为中心”的大视野课程、教学改革，科学提质增效，激发学生内生动力，提高学生综合素养，提升教学管理与研究水平，实现师生高质量发展。
二、主要问题
为保障教学工作的延续性，步步推进向纵深发展，以问题为导向，找出制约发展的瓶颈，
（一）校本教研缺少主题系列整体规划，深度、高效研究不足，课堂实践论证、反思、推进不足。
（二）学导课堂研究质量下降，发展不均衡，学生学习方式被动，学校缺少推进策略和力度。
（三）每个年级学科素养培养目标不清晰，导致学生相应的学习习惯与素养没有扎实落地。
（四）作业设计缺少和真实性实践性的生活链接，对知识学习的迁移解决问题能力培养不足。
三、工作目标
（一）规划学科主题校本教研行动图谱。以结果为导向，形成年段主题、行动路线、结果评估实施一体明确的校本研究工作思路。
（二）探索教学评一致大单元教学校本研究，解决零散割裂的碎片化知识认知局限，以系统和整体性思维，落实学科素养培养，推进深度学习研究，提升教师专业研究与实践能力。
（三）继续推进学导课堂常态化研究，明确预学—合学－－展学课堂结构及要求，提高学生学习力。
（四）以新站位、新格局、新视野，围绕大视野课程新定位，不断完善“三主题九模块”大视野课程建设与实施，提升课程品质及育人质量。
（五）加强落实学生基本习惯与能力的养成，实现基础扎实、综合素养有发展的成长态势，培养内心充盈、自主发展、向上生长的xx学子。
四、主要工作
（一）加强理论专业学习，提高专业理解能力
1.指向大单元领域专业学习
华东师范大学xxx教授在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文中说：“大单元教学的“大”一是指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务、问题，以此来提升教师的站位，改变教师的格局。”因此，教师首先要学懂弄通单元教学与大单元教学的区别，理解什么是大观念、大概念、大情境、大任务等相关概念，学习这一领域中的相关研究，储备认知。
具体建议：1.参与体验式培训，开学前＋2月份，由学科主任组织，教师轮流主讲，共同分享记录的培训方式进行专题学习。
2.教材解读专业学习
通读本册教材与课程标准，对教材形成比较全面、整体性、系统性的认知，杜绝未知全貌，未知方向下盲目开展教学实践。
具体建议：开学第二周，举行语文、数学、英语全册教材体系思维导图大赛。
3.研究本册大观念，整合教材，形成本学期的课程纲要。
（二）深化“以学习者为中心”的课程研究，促进高质量学习
基于标准的教学评一致学导课堂研究始终是我校坚持、深化的课堂教学研究项目，本学期，将着力推进以下研究工作：
1.大单元教学设计研究
核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。
研究建议：（1）语文、数学、英语学科教研组以两个单元为研究主题，以完成一个经过集体研讨并可操作的单元设计和专题研讨会为大任务，以研究成果文本（大单元教学设计）＋课例展示汇报作为可见、可评估研究结果。（2）第一周，课程部研发大单元教学设计模板，删繁就简，突出重点，明确单元主题、大观念、大情境、大任务和可视化学习结果呈现方式。（3）各教研组确定、规划单元教材解读安排表，延续上学期单元目标和素养、习惯养成的研究内容，加强教研组对单元教材的解读与理解。
（）学科（）单元、课时目标、习惯养成细目一览表
年级
